橄榄树学校吴泽栋：先让孩子成长，录取是水到渠成的结果

杭州国际教育近半年的变化，本质是中高考考生增长红利与行业自身结构调整共同催生的结果。杭州中考报名人数连续三年上涨近两成，普高同步大规模扩招，这一变化，推动国际教育需求从过去的“恐慌性保底”，转变为如今的“目标性选择”。

对于择校家庭来说，考量重心已经从“要不要就读国际学校”，转向“选择哪所学校、规划哪条升学路径”。中考人数增加叠加普高扩招，家长不再在焦虑裹挟下仓促决策，转而重点考察学校真实升学成果，横向对比不同院校的升学出口与投入性价比。

择校的竞争逻辑也随之改变，从单纯比拼家庭财力，转向比拼信息储备与课程适配度。杭州橄榄树学校执行校长吴泽栋现场做了分享。

以下为详细内容↓↓↓

各位家长好，我是杭州橄榄树学校现任执行校长吴泽栋。首先做自我介绍：我是土生土长的杭州人，本科毕业之初并未从事教育行业，赴美国完成研究生学业回国后，进入杭州十四中国际部任职，任职时间为2013年至2020年，2020年正式加入杭州橄榄树学校，至今已近七年。

我校成立于2017年，我加入时学校已创办两年有余。目前学校办学覆盖小学一年级至高中三年级，共有在校学生1500余名。

橄榄树应当是杭州为数不多的，从小学到高中各届在校生人数逐年递增的学校——目前小学每年级开设3至4个班，初中每年级开设6至7个班，高中每年级已开设13至14个班。不少家长已经了解，我校高中部开设AP、A-Level和DSE三类课程；小学与初中阶段则在国家课程基础上，依托IB PYP与MYP的架构与办学理念开展教学。

今日我的分享侧重办学理念层面，最为核心与细致的内容，我们将预留至学校开放日，由各学部校长进行专项讲解，各位也可关注我校官方公众号，平台已公开全部相关信息。

许多家长十分关心，作为涵盖小学至高中的一贯制国际学校，我校毕业生最终升学成果究竟如何。目前极少有学校能够完成从小学至高三的全程本土化培养，输送学生取得顶尖名校录取。

我校首届获得剑桥大学录取的两名学生，均为2017年创校入学、从初中一路培养至高中的本土学生；2026年6月即将毕业的本届学生中，共有三名同学取得剑桥大学录取，其中一名同样为2017年创校时以四年级身份入学、全程在我校完成培养至高三的学生。不少家长认为我校的剑桥录取生源来自外部挖抢，实际并非如此，这些学生均为我校全程自主培养。

我校小学、初中的本校直升比例处于较高水平，小学直升率约为85%，初中直升率约为90%，这也是我校各届学生人数逐年递增的核心原因。

截至目前，我校共有六届毕业生，累计已有七名同学取得剑桥大学录取并顺利入读。我校首届被剑桥录取的陈纪霖同学，就在两个月前刚刚当选剑桥大学中国学生会主席。

实际上，我校对学生的培养从不以学业成绩为唯一导向，同样重视学生的综合发展——AP方向也有大量同学取得包括哥伦比亚大学在内的多所顶尖院校录取，加州大学伯克利分校、卡内基梅隆大学、南加州大学均有我校毕业生入读。我校的一大特点是，每一届每一位毕业生的录取院校，都会完整公示在学校官方公众号上。

在我校看来，无论学生最终入读哪所院校，都只是人生发展的一个节点，人生未来的发展高度不会止步于本科录取院校。

当前不少学校在举办讲座时展示的录取数据都较为亮眼，这说明行业整体办学质量都在提升。但就我的办学理念而言，橄榄树虽然同样重视录取成果，但更关注学生本身的成长——我们希望学生先完成个人成长，自然取得优质的录取结果，而非为了获取好录取开展定向培养，这二者存在本质区别。

也有家长提出，感觉我校属于“暗卷”：表面上学生学习生活轻松愉快，体育活动丰富，实际上学术竞争强度仍然较高。我的理解如下：第一，任何学校想要取得出色的录取成果，学术层面必然需要追求卓越，学术能力突出的学生，其学习过程大概率不会过于轻松。

如果家长认为选择国际教育就是选择一条更轻松的发展赛道，那么就读橄榄树也不会太过轻松，但我校学生的学业付出并非痛苦的内耗。第二，我本人初高中均就读于杭州外国语学校，之后保送至复旦大学，并未参加高考，求学全程没有经历过大量刷题、应试的高强度训练。

因此我始终认为，中学阶段更为重要的是帮助孩子认清自我、明确发展目标、多尝试不同的发展方向；学术能力固然重要，但并非学生发展的唯一核心。

杭州橄榄树学校希望实现的三个办学目标：第一，帮助每一位学生找到自身的内在驱动力，这是一项复杂的系统工程；第二，让学习过程变得真实且有趣，这句话表述简单，但真正落实到日常教学当中难度极大；第三，不将分数作为评价学生的唯一标准。我校最终的办学追求是实现“让每个学生和而不同”，我们将其概括为“看见不同、学出不同、筑成不同”。

在小学阶段，我们更多希望保留学生自身发展的可能性。家长送孩子入学时，提及最多的期望就是：孩子既能打下扎实的中国义务教育基础，又能保持对世界的好奇心，保留探究的兴趣。

我校教师在授课过程中，不会简单要求学生“这件事就是如此，你记下来”，而是更我们注重教授学生思考与学习的方法。小学阶段尤为注重培养学生的学习习惯与生活习惯，重视程度高于普通公办学校；但我们不会通过钉钉每日向家长推送孩子的日常在校情况，而是倡导由教师陪伴学生共同养成良好习惯——个人习惯正是影响最终学习成果的关键因素。

进入初中阶段后，不少前来咨询的家长都提到，孩子在公办体制内备考中考时，已经对某一学科产生倦怠：有的抵触背诵任务，有的难以理解理科内容，还有的实际具备学习能力，但不认可现行的学习模式。我校在义务教育阶段所使用的教材完全符合国家课程标准，采用浙教版或人教版内容，但教学核心并非中考成绩，而是培育各学科的核心素养。

初中阶段是学生广泛探索、多元尝试，最终明确兴趣方向、完成自我认知的关键时期，加之该阶段各学科难度显著提升，提前做好初中阶段的规划准备，对学生未来的高中发展至关重要。从当前趋势来看，越来越多家长不再等到初三中考结束后才规划升学方向，相关准备工作已经提前至初中阶段。

到高中阶段，我校可提供丰富的课程选择与分层教学模式，而我认为高中部最鲜明的特色在于：目前高中部共有650名学生，配备32名全职升学指导教师，这是我校与其他院校最大的区别。去年我校共有三名学生申请剑桥大学，全部获得面试邀请，且最终全部成功录取——常规情况下，剑桥大学面试邀请与最终录取的比例约为10-15%，而我校该年度面邀转正比例高达100%。

我校录取表现优于行业常规水平，原因在于申请剑桥大学的学生几乎每门课程都能取得90分以上的成绩；顶尖院校从来不缺乏成绩优异的申请者，招生选拔的核心关注点是学生本人，而对学生个人特质的塑造，大多并非源自课堂教学，更多来自课外实践与长期积累。

常有家长询问我校开设的三类课程有何区别，在此我做简要说明，该说明同样适用于其他同类院校的同类课程。如果孩子拥有极为突出的学科优势，通常有3至4门学科尤为擅长，同时属于临场发挥型考生，平时表现不算突出，但考前集中准备即可取得不错成绩，这类学生更适合A-Level课程。

目前A-Level和国内高考一样采用赋分制，若参考学生的整体水平持续提升，竞争强度也会随之增大，竞争激烈程度远高于我五六年前刚加入橄榄树学校的时候。

AP是美国的高中课程体系，和A-Level最大的区别在于格外注重学习过程。AP满分为5分，取得满分的难度不高，不采用赋分制，达到对应分数线即可获得满分；但该体系更重视平时作业、小型测验的成绩，也十分强调课外活动与个人特质的培养，这一点在申请美国本科院校时体现得尤为明显。

AP成绩并非仅可用于申请美国院校，中国香港地区、英国的院校均认可AP成绩。该课程更适合有明确规划、愿意投入时间参与课外活动、不属于顶级考试型选手、兴趣爱好广泛的学生。

从未来社会发展的角度来看，广泛的学科兴趣对人才培育十分重要，当前多数顶尖人才都并非偏科型学习者。

第三种是DSE，即香港高考，该课程结合了A-Level与中国高考的特点，模式与广东省高考较为相近。核心考试科目同样为语文、数学、英语，加上选修课，选修课一般为六选三，按照总分进行录取，允许考生参加两次考试。

该课程采用中文授课，更适合持有香港永久居留权或临时身份、计划主要升学方向为香港院校的学生；若学生持有香港永久居留权，希望前往内地就读大学，也可通过香港高考报考内地院校，升学路径十分顺畅。这类学生通常语数英三科成绩较为均衡，且DSE数学难度不高，课程匹配度更佳。

不同课程体系本身适合不同特质的学生，最终选择仍需结合孩子的具体情况确定。

最后我想和大家分享，橄榄树学校发展至今，我们和其他院校最核心的区别在于：我们对学生个人成长的重视程度，远高于对最终大学录取结果的重视。我们更关注学生的长远发展与社会竞争力，关注他们能否在30岁、40岁依旧保持良好的发展态势。

也正因如此，从小学到高中，我们都安排学生大量接触人工智能技术，举办校内Web编程比赛，日常开展机器人项目学习，接触各类前沿科技成果——学习并不只是到企业进行走马观花式的参观，而是在校园内带领学生深入理解当下与未来社会发展形态之下，在我看来，人工智能的发展最终的确会拉开人与人之间的差距，希望各位家长在考虑教育转轨时认识到，这不仅仅关系到孩子能否进入更好的学校，更关系到孩子未来的社会竞争力能否适配时代发展。感谢各位家长的到来与聆听。

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